■中国出版传媒商报记者 刘争艳

在书香校园建设的探索之初，阅读教学理论与实践一般都是基于语文学科进行，甚至局限于语文学科。随着阅读教育的深入推进，目前学校越来越注重语文学科外的其他学科的阅读，并初步探索了一些有效的方法，但仍需深化实践。

不同学科阅读有不同指向

学科阅读对激活学生学习潜力，提高学习兴趣起着重要作用，相关学科课程标准与考试大纲对学科阅读也提出了诸多要求。

据浙江省特级教师、杭州市时代小学校长唐彩斌介绍，杭州市时代小学曾做过两项问卷调查，一项是针对1~6年级学生关于数学阅读的问卷调查，结果显示，小学生虽然对数学课外读物在认识上存有一定的误区，阅读面较狭窄，但他们有充分的时间开展数学课外阅读，且对数学课外阅读有着浓厚的兴趣。学生缺乏数学课外阅读活动实践，很大的原因在于有效阅读活动指导的缺失，特别是阅读书目的缺乏。大部分学生对学科阅读持有积极态度，他们不希望学科学习仅仅局限于做题。另一项问卷调查则针对初一学生，其结果显示，较之经常阅读的学生，从不阅读的学生在数学、语文等学科学习能力和认知能力方面都存在一定落差。两项调查结果不仅证明了学科阅读对学科学习的重要性，同时也说明了学科阅读推广是学生的希望。

相关学科课程标准与考试大纲对阅读也提出了一定的要求。《普通高中化学课程标准》中就提出“在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中将“接受吸收整合化学信息的能力”放在考核目标与要求的首要位置，也足以说明阅读获取信息以及信息加工能力的重要性。从高考试题的角度看，高考对学生阅读能力的要求也越来越高。据北京市通州区骨干教师李维介绍，对于一些应用型的化学知识，像“工业生产实际分析题、实验分析题”等试题，部分学生失分较多甚至难以解答，其中一部分原因就是他们在阅读上存在障碍，读不懂题和流程图，不能正确提取与题目相关的信息，不能用化学语言正确描述思维过程，这些阅读上存在的问题导致其成绩不理想。

从学科学习的角度来说，阅读是一种高效的阅读、学习方法，其训练原理就在于激活学生“脑、眼”潜能。政治高级教师于翱森以政治学科为例对这个问题进行了说明：学生可通过阅读激发右脑潜能，提高时政阅读理解能力；直接把由视觉感知的文字符号转换成意义，形成眼脑直映式的阅读方式，丰富政治学科信息量，并实现时政材料阅读提速、整体感知、理解记忆等的飞跃。外语教学与研究出版社少儿出版中心总经理许海峰认为，英语阅读更是发展英语各项技能的前提和基础。它既可以培养和增强语感、扩大词汇量，同时还能有效提高写作水平。理科类学科的阅读也能扩展和延续学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，确保学生在专业课堂的全面发展。此外，PISA、TIMSS等越来越多的国际学力测评结果显示，数学课外阅读与学生的数学学业成就有着正相关作用。

选择读物与培养师资需同步推进

学科阅读受到越来越多学校的重视，选好针对性的学科阅读读物则是落实阅读的一大基础。

不同学科阅读读物的选择既有共性又有个性。河北省大厂县高级实验中学物理教师贾书堂认为，学校在选择和使用物理学科阅读读物时，首先要立足于教育部提出的《普通高中物理教学大纲》的要求，再联系当前社会热点，关注现代科技发展前沿，利用宇宙的神秘性和年轻人的好奇心来缜密筛选。学生在选择物理读物时一定要联系实际，包括自身能力和学科特点等情况。就化学而言，高一新生在入学前可以读一些有关高中化学知识及学法指导方面的读物或者化学史及化学相关的科普读物。学生学完元素化合物知识后则可以根据自己的需要进行选择——拓展视野提高兴趣可以选择《视觉之旅：神奇的化学元素》等读物；了解元素化合物部分的科学史方面的内容，则可以选择《化学元素之旅》等。英语学科读物中的语言知识、背景知识等要符合学生的认知水平和语言水平。政治学科阅读物则应包括经济、政治、文化、哲学、法律等全方面的内容，且需选择具有时效性的阅读物，了解现实、理解社会发展、更新观念。再以数学学科为例，让小学生读微积分或者函数就不合适，但可以不局限于当前所学习内容而涉及其他符合认知水平的读物。

学校在开展学科阅读时也需注意为学生提供丰富的读物、确保学生阅读时间的同时，也要注重选择或者培养合适的师资。教师在课堂上多给学生提供主动学习、查阅资料的机会，指导学生阅读相关图书和文章。学校还可开展一些学科阅读活动，以营造丰富多彩的阅读环境，如阅读讨论、交流、比赛等，以帮助学生形成良好阅读习惯的同时还要丰富其学科知识。对于阅读时间的安排，唐彩斌认为，学科阅读应该融入学科课堂，将阅读与学科学习相结合提升学生学习兴趣，如学生学习螺旋时，可以阅读与螺旋相关的《美丽的螺旋》。许海峰则认为学校最好一周能设置一节课开设专门的英语阅读课程。

解决问题更待深化实施

多学科阅读的推进也遇到了一些问题，主要体现在观念、时间、阅读材料等方面。

贾书堂与许海峰都认为首要需要解决的问题是认识的偏颇。前者以物理学科为例，认为物理阅读不是为了学习物理而阅读，而是要在阅读的过程中发现物理。学生一定要做到融入阅读，体会物理存在的价值。后者则认为现在人们对英语阅读的作用理解得较为片面，过于强调对英语词汇、语法和句型等语言知识的学习，忽视了对英语品格的培养。

李维则认为，对于化学知识掌握和能力的培养主要局限在客观的化学知识的讲授以及化学实验操作的实践上，化学学科阅读方面的训练和开展并不够。虽然人教版高中化学教材中设置了“科学视野”“资料”“科学史话”等阅读内容，但是这部分内容很少，而且在实际的课堂教学过程中，许多教师只是把这部分内容布置给学生简单浏览，很难判断学生是否落实。于翱森则认为，相关机制不够健全，落实不到位和阅读与考试目标不统一、相互脱节是政治学科阅读面临的两大问题。缺少阅读时间则是唐彩斌认为现在学校面临的主要问题，学生在校时间有限，大部分时间都安排了具体课程。且部分教师依旧秉持教材与作业更重要的观念，这使得学生很少有时间进行学科阅读。

针对学科阅读存在的这些问题，李维从化学学科出发提出建议：在教材上每节或每章内容后增加一些和本部分内容相关的推荐书目或者推荐网址，如化学史类、科学前沿类、学习方法类或本科教学中化学和当前所学习内容相关的知识，以供不同需求的学生进行选择性阅读，以此增强同学们的学习兴趣，帮助学生更加深入的学习。在教学过程中，教师可以在课堂教学之后针对性地给学生布置相关的阅读任务，并由其及时反馈阅读信息，教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查学生阅读效果，提高学生阅读能力。于翱森建议，加强学校管理制度建设，为学科阅读提供制度保障，并成立专门机构统一管理，落实到教研组、教师、学生层面。