策划：张维特

１２岁的张强跟随父母从河南淮阳搬到北京已经七年了，一家五口蜗居在每月租金２７０元的十几平米的房子。图为张强和弟弟妹妹在家门口。

儿童是明天的花朵，更是明天的希望。

和城里的孩子一样，在同一片蓝天下，他们也在成长，也要茁壮成长的权利，也要享受受教育的权利，他们就是跟随进城务工的父母来到大城市的适龄学童。

资料显示，在全国大约８０００万名农村进城务工者身边，有２００万适龄学童同行。对他们的家庭来说，在城市，不仅仅要承受生存、就业的压力，也面临着学龄子女接受正常教育的压力。就像农村进城的外来务工者被称为“社会弱势群体”一样，这些外来流动儿童也被称为“社会处境不利群体儿童”。但他们也同样将成为城市未来的主人，他们的发展与成长将关系到城市长远的整体发展。而这些儿童的成长和教育问题近年来愈发突出，成为社会“无法承受之轻”。

此次，中国图书商报将关注的视线投向了他们，在关注这些城市边缘儿童生存状况的同时，更对他们的阅读情况进行了调查，希望能引起更多人对这些孩子受教育状况的关心。

我们的活动分两部分，第一部分是５月２８日课外阅读调查的抽样调查和个案访谈，第二部分是６月１日在黄庄学校的读书会和图书捐赠活动。此次活动要感谢“母爱之桥”那些给孩子们带来欢乐的志愿者，以及他们为此留下的文字。

教育的贫穷落后是不能翻身的贫穷落后，阅读可以改变人的一生，但恐怕，这些孩子会失去或者永远失去一个认识世界的窗口，失去改变自己命运的机会。我们想做的，哪怕只是改变一点点。如何使他们健康地成长，更需要全社会的共同努力。

渴望读书却无书 可读的双重困境

——2006年打工子弟学校学生阅读调查

问卷收集：母爱之桥

问卷设计、分析人：任志茜

诸媒体一直在对打工子弟求学艰难进行关注和报道，我们关注的，是这个特殊群体的阅读状况。这里的阅读指对学习课程用书以外读物的阅读。教育公平是实现社会公平的“最伟大的工具”，教育资源的分配不公很可能造成一系列的社会不公。而在基本的受教育之外，他们是否在进行有效的阅读？他们对自己的读书现状是否满意？他们又遇到哪些亟待解决的困难？我们希望通过展示他们的阅读情况，以及在阅读方面的需要，为社会更好地服务他们的读书学习提供参考，使他们健康地成长，这正是我们组织此次调查的初衷。

本次调查采取整群抽样的方式，选取了北京黄庄学校的７年级学生，年龄分布在１３～１６岁，发放并回收有效调查问卷共１０９份。之所以选取黄庄学校，是因为其地处丰台、海淀、石景山三区交界，聚集了外地来京务工人员子女共５３００多人，是北京市最大的打工子弟学校，使得调查也更具有典型性。抽样中的学生来自于河南、河北、四川、湖北、山东、安徽、吉林、山西、江西、福建、陕西、重庆等省市。调查中，８７．９６％的儿童父母均在京工作，父母职业大多为服务业人员，如厨师、保洁员、卖菜商贩、修鞋工、收废品者以及个体经商户等等。

调查发现，打工子弟学生面临着阅读的双重困境和两极分化。一方面，阅读成为他们获得知识的最重要途径，他们在阅读中具有主动性，家长也表现出积极的支持态度；但是，在如何进行有效阅读上，这些学生缺乏指导，他们渴望读书，却找不到自己感兴趣的图书。另外要注意到的是，和大部分学生喜欢阅读相比，有１０％的学生不喜欢阅读。

困境之一 阅读的盲目性和主动性同在

主动阅读，阅读成为获得知识的最重要途径ＶＳ缺乏阅读时间，阅读量少，寻找不到感兴趣的书。

在他们获取知识的途径中，阅读比课堂还要高一个百分点，占到了３０％，其次为广播电视和与同学朋友的交流，网络占到了７％（见图一）。与此对应，在读书的途径中，排第一位的是向朋友借阅，这部分占到了３４％，其次为购买，这部分占到了３１％，在书店看书列第３位，占到了２０％（见图二）。

而在为什么读书中，长见识成为他们选择的最主要原因。阅读通常是以经典阅读为基础的，我们在经典阅读的考察中，选取了四大名著作为考察对象。在被调查对象中，全部读过的仅有９人，占８％，一本也没有读过的竟有１１％。其中，《西游记》成为四大名著中最受欢迎的小说，其次顺次为《水浒传》、《红楼梦》和《三国演义》（见图三）。

这些儿童阅读时间短，每天用在阅读上的时间在１小时以下的竟有４５％，只有８％的儿童每天阅读的时间在３小时以上，在１至３小时以内的占到了４７％。因为阅读时间缺乏，因此，阅读量也少。每月平均一半的人阅读量在１～３本书，３０％的人在３～５本书，竟有８％的人基本上不读书。

他们对于自己的阅读量有比较客观的评价，９％的儿童认为自己读得很少，１９％的儿童认为自己阅读比较少，只有１３％的孩子认为自己读书多，５７％的儿童认为自己的阅读量一般（见图四）。在对认为自己读书不多的孩子的分类调查中，有４２％的孩子认为自己找不到感兴趣的书，３２％的孩子认为自己没有时间看书，１６％的孩是没有钱买书，还有１０％的孩子不爱看书（见图五）。但在和家乡同龄伙伴的阅读比较中，有３６％的选择了更多，３９％的人认为一般。由此看来，由于城乡差别，即使认为自己阅读情况一般，但和农村同龄儿童相比，他们的受教育水平和读书眼界也比较宽。在找不到感兴趣的书的选项中，事实上，也包含了他们不知道该看什么书的苦恼。

困境之二 对自己阅读和周围环境评价不高

父母大力支持ＶＳ缺乏阅读氛围和有力指导。

在对周围人读书情况的评价中，这些孩子对此评价并不高，认为读书情况一般的有６５％，认为读的书很少的有１２％，读书很多的只有２３％；在对读书不多的原因调查中，排在首位的是没有时间看书，其余依次为找不到感兴趣的书、不懂得看书的快乐、没有人陪着一起看、没有钱买书和其他。

儿童教育中，父母成为对他们影响最大的人，其次是同学朋友、老师和邻居。因此，父母的态度决定了他们对阅读的态度。他们的农民父母深知知识的价值，并藉以改变命运，因此，３６％的被调查者家长非常支持阅读，态度一般的占４６％，不支持的仅占４％。在支持阅读的家长中，支持孩子阅读主要表现在给孩子钱让他去买书，这部分家长占到了３６％，在言语上督促者占到了２８％，家长主动给孩子买书者为２７％。孩子在一定程度上有阅读的主动权（见图六）。

在家长给孩子购书的类别中，科学类书占到了２２％，其次为世界名著、历史故事和童话故事，漫画和小人书为别为５％和１％（见图七）。家长更注重的是科普阅读和经典阅读。在他们最想看的书中，科学常识、漫画、世界名著、童话故事、历史故事等依次排列（见图八）。可见，他们对于知识的渴求成为阅读的主要诉求。

在是否可以得到自己想看的书中，有３１％的人选择了不容易和很不容易，而３９％的人选择了非常容易和比较容易，还有３０％选择了一般。在看不到想要的书的原因中，超过一般的人不知道哪里能买到，还有１５％的人认为书太贵。在读书遇到的困难方面，周围缺少读书氛围、学习紧张、找不到感兴趣的书称为主要原因，书太贵和不知道什么书好也成为重要原因。家庭环境使得儿童阅读成为孤立的行为，同时需要指导。在解决这些困难中，父母和家人成为他们的首选，其次是书店、同学和老师。