近年来，整本书阅读一直是语文教学的热点。在整本书阅读被寄予无限想象的同时，教师在具体教学中面临诸多难题。今年，北京教育学院副教授李怀源所著的《小学读整本书教学实施方略》由华东师范大学出版社出版。这本书是他实践整本书教学15年的成果，揭示了整本书阅读的本来面目，为打破现实困境提供了思考方向。

　　现状：陷在内容里

　　“整本书教学现在面临最大的问题是，师生陷在图书的内容里，希望探究书中的所有细节，认为只有这样才能应对考试，于是忽略了思考与讨论。”李怀源说。

　　有的阅读试卷全是填空题，留出一个个空格让学生填。比如，《西游记》中白龙马在化龙池复原真身，盘绕在大雷音寺的擎天华表柱上。这是一道真实的考题，“擎天华表柱”是学生要填的答案。如果在网上搜索“整本书阅读测试题”，能够找到的大多是这类。

　　单一的检测形式把教师“逼”到墙角，他们不得不集中于那些可能成为考点的细枝末节，而学生则要牢记每一章的地名、角色姓名，出现的诗词、对联，甚至是武器名称、来历。“陷在内容里”带来的结果是，无形中加重了学生的学习负担、记忆负担，并且破坏了学生的阅读胃口。学校投入大量人力、物力、财力后，结果却不尽如人意。

　　教学方式是另一个问题。教师仍然用教课文的方式教整本书阅读，把书里的每一章都当作一篇课文。“在教学现场你会看到，薄薄的一本《老人与海》，老师会教8节课，甚至10节课，并且还觉得有很多地方没有讲透。”李怀源看到了教师的投入与付出。同时，教师以讲授为主的方式集中于知识层面，思维层面着力不够。他解释道：“‘整本’不是单指物理形态的一本书，还是一种整合的思想、一种整体的情境。”

　　在阅读整本书的过程中，学生通过阅读去学习，在文学中寻得榜样、慰藉心灵，建立起阅读与生活的联系，从而建立自我与阅读的联系。李怀源以《长袜子皮皮》为例，他从思维、情意、文本、语言的角度进行课程设计。“皮皮”不是传统意义上的“好孩子”，学生可以讨论“好孩子”的标准。书中有大量皮皮与小伙伴的故事，学生可以交流如何与同伴相处。李怀源说：“所有的学习都应该是为了在生活中运用。”

　　改变：发展阅读素养

　　“阅读素养的教学对我而言是一个确定的美好方向。”李怀源表示，为了实现阅读素养落地，他将整本书教学集中于两方面——思维和表达。

　　李怀源将阅读课划分为三大类——导读课、体验课、讨论课，分别占5%、80%、15%。阅读和学习一样，学习有表层学习、深层学习、迁移学习，阅读也有这样一个过程。从某种程度上来说，导读课可以看作表层学习，讨论课进行深层学习，而体验课接近于迁移学习。

　　体验课所占的比重最大，成为整本书教学的主体。自2002年7月开始，李怀源所在的山东省德州跃华小学部每周安排2节阅读体验课，让学生在阅览室里自由阅读。一节课30分钟，前5分钟是挑书时间，学生自由挑选3本喜欢的图书。等所有学生挑完书，学生之间再交换1本图书。读完后，学生根据讨论主题进行一对一交流。交换阅读的方式缓解了阅读“偏食”的问题，拓宽了学生的阅读疆域。体验课传达了一种理念，即阅读经验需要时间累积和有意识的阅读，这与无意识的自由阅读相区别。

　　讨论是整本书教学中的重要环节。李怀源将讨论课分为阅读交流课、阅读实践课、阅读策略课、阅读欣赏课、阅读分享课、阅读思维课。课型细分的背后是书的功能化，让每一种课型更具体地指向阅读素养。

　　阅读实践课指向阅读策略，学生将学过的阅读策略应用于一本新书的阅读中。例如《蝴蝶·豌豆花》是一本儿童诗集，其中同名诗歌《蝴蝶·豌豆花》只有一句话。“一只蝴蝶从竹篱外飞进来，豌豆花问蝴蝶道：‘你是一朵飞起来的花吗？’”这首诗具有“庄生晓梦迷蝴蝶”的哲学迷思。事实上，教师很难将诗中的哲思讲述清楚，但学生可以借助具象化的情境续写。

　　无论是续写儿童诗，还是续写童话，都是儿童想象的生发。想象不是随意的，就像水是无形的，只有倒进杯子里才具有形状，儿童诗、童话就是“容器”。语言是浮在海面上的冰山，而思维潜藏在海底。李怀源说：“讨论中国文化背景下的读整本书，一定要和中国哲学、中国美学、中国传统教育、汉语的构成特点、学生的学习方式等联系起来进行细致的研究，这样才能够了解整本书对一个学习者的文化意义和生存意义。”

　　终极意义：从教文到教人

　　“整本书阅读”是近几年的热点，但李怀源对它的关注可以追溯到11年前。那时他在首都师范大学读教育硕士，硕士论文《叶圣陶“读整本书”思想研究》成于2009年5月。整本书阅读与语文教学，始终是他探索的核心命题。

　　在很长的一段时间，叶圣陶的阅读观对李怀源产生了深刻影响。2015年10月，江苏凤凰教育出版社出版了《叶圣陶谈阅读》，该书由李怀源选编。在勒口处的“编者简介”里，李怀源是叶圣陶研究会理事、《叶圣陶研究年刊》编委、叶圣陶教育思想专业委员会委员。叶圣陶在选文上提出过“整本书”，“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章做辅佐。”

　　另一处伏笔在2005年暑假，李怀源和6位教师进行“单元整组”的教学设计——这是“单元整体教学”的前身。2008年，他开始策划《小学语文单元整体教学体系构建》这本书，该书于2009年10月出版。他将单元整体教学分为7个模块，其中1个模块为“读整本书”。每个模块大概为2课时，小学语文课程1/3的时间进行教科书教学，1/3的时间进行整本书教学，1/3的时间开展语文实践活动。

　　2014年，李怀源调入清华大学附属小学商务中心区实验校后，他在学校推广各学科的阅读，构建了以100本必读书为体系的阅读课程。2015年，李怀源学习运用图表工具带领学生进行阅读，在此之前，他更习惯用提问的方式。为了呈现可视化的阅读成果，教师引入KWL表、韦恩图、故事屋、鱼骨图、六面体讨论法等。

　　“思想是思考的产物，思考不会凭空发生，书中的内容就是阅读者思考的媒介。”李怀源认为，阅读是思考的过程，是“观千剑而后识器”的积累与思辨。读别人的故事，想自己的人生，学生在阅读中发展自我，成为完整的人。

　　2017年6月，在“多学科整合阅读”的讨论课上，李怀源用《喜欢大的国王》《了不起的测量员》《数学诗》3本儿童读物上了一节公开课。这是一堂跨越学科壁垒的阅读课。他找到了一种朦胧的整合——人生思考和人生表达，这两点是人一生的核心素养。

　　阅读之于语文的意义，可以在《叶圣陶谈阅读》中找到。书封有3句话，其中一句是“阅读是语文的生命”。整本书教学之于教育的意义，可以在《小学读整本书教学实施方略》中找到。

　　李怀源在后记中写到：“从关注阅读内容到关注阅读经验、策略、能力再到关注阅读素养，读整本书教学不同于课文教学，也不同于语文教学。从教文变为教人，是读整本书教学的终极意义。”